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教育論文

基于校企共育電商平臺的學生核心素養提升的策略研究

時間:2020年04月02日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

摘要:從學科屬性角度出發,核心素養強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得專業知識和技能;從人的成長發展與適應未來社會的角度出發,核心素養運用專業載體,培養學生品格和關鍵能力,與職業環境、崗位能力對接,培養學生的社會適應性、崗位競爭力,滿

  摘要:從學科屬性角度出發,核心素養強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得專業知識和技能;從人的成長發展與適應未來社會的角度出發,核心素養運用專業載體,培養學生品格和關鍵能力,與職業環境、崗位能力對接,培養學生的社會適應性、崗位競爭力,滿足基本生活和工作需要,更加健全的個體,更好地適應未來社會發展變化。本文通過校企共育電商平臺、校園百家微店運營的平臺,綜合性培養學生“誠信經營、合作共贏”關鍵能力和“學商做商”品格,以二維團隊、崗位實戰的形式,用一維團隊做任務、二維團隊做項目的方式,提升學生的核心素養,進而提高商科類學生的崗位競爭力和適應未來社會發展變化的能力。

  關鍵詞:校企平臺;二維團隊;崗位實戰;核心素養

現代經濟信息

  1、新商科學生核心素養分析

  1.1“學商做商”品格分析

  經營曰商,學問曰儒。學商,中華文化博大精通的內蘊與中國商人獨特的規則融合。做商,運用自身的文化修養,為自己和企業帶來良好的人文效應,穩定持久的經濟效益。“學商做商”品格,就是儒商特質,即為“儒”與“商”的結合體,既有儒者的道德和才智,又有商人的財富與成功,是儒者的楷模,商界的精英。“學商做商”品格歸納為:注重個人修養,誠信經營,有較高的文化素質,注重合作,具有較強責任感。電商學生核心素養主要體現“誠信經營,合作共贏”八個字。

  1.2 共育校企電商平臺分析

  電商企業對人才需求體現二個方面,有整體團隊的需求和崗位專技個體的需求。從學生的個性角度看,學生本身要求具有自身的技能和適應團隊的能力;從企業電商平臺店鋪運營需求出發,要求有團隊整體的協調能力和部門的專項管理技能。通過商貿線上線下教育生態鏈構建,分享整合電商校企教學資源和大師大賣家的經驗,連通學校、校企孵化園、創業園、企業園人才流動;鏈接網絡貨物中心,共享商品供應鏈,實現商品流的快速流通;實現技能互助、團隊幫扶,提高商科類學生的崗位競爭力和核心素養。

  校企共育電商平臺功能,一邊是企業列表,企業崗位資源包,經驗分享;另一邊是學校列表,學生崗位團隊和創業團隊;企業崗位與學生崗位團隊對接,企業項目與創業團隊對接。將企業中崗位與學校中學生直接連通,減少中間環節。構造商貿職教校企服務的生態鏈。第三方企業導師共享服務、企業+老師+學生團隊建制,使得企業與學校緊密相連,深度融合成為一體;有效解決校企對接難的問題。

  1.3 校企共育提升學生核心素養分析

  每一個電商平臺的店鋪運營以團隊形式呈現,每個團隊有客服、美工、推廣主、運營崗位,不同團隊相同的崗位遇到相同的問題,可互相借鑒。若干電商團隊運營本身具有二維屬性。學生的核心素養提升,就是要提升學生對專業技能和職業素養的綜合運用,隨著社交電商發展,微店運營可以呈現電商學生對電商綜合知識的運用能力,在微店運營中,采取對N個教師帶領X個團隊,每位老師以二維團隊的形式實操實戰教學。解決課堂“實操”難問題,解決崗位實習“素養弱”問題。

  2、二維團隊崗位實戰’培育商科學生核心素養

  2.1 二維團隊的搭建

  按電商企業運營店鋪所需崗位,店長、客服、美工、推廣、運營5人小組分組成團隊。橫向維度,以團隊為中心,打理N個店N個商品,分崗位的實崗實操訓練。縱向維度,以商品為中心,分崗位集中的培訓學習,完成項目任務,統一解決某崗位中遇到的問題。老師以此模式組團的實操教學可以大大提高電商業務教學水平。

  2.2 學商,誠信經營

  融地方“商”文化,向傳統工匠學習,向現代企業家學習,用微店傳承工匠精神、現代企業家創新精神。如“婺商文化”傳承,義烏一面鼓、永康一只鍋、東陽一把斧、蘭溪一劑圖1校企共育平臺藥等具有地方傳統特色的文化。融地方“商”經濟,地方的新零售、新消費的商品與校園學生的生活、學習結合在一起。微店的小而美,一店一品,將學生的學習、生活場景在線上校園一條街淋漓盡致展現,以學生為本位,為學生提供終身受益的優質教育理念。學中做方式,磨練與傳承,用百家微店一條街模式,推動校園商業文明,形成育人“商”環境。

  2.3 做商,合作共贏

  以1名老師+5名學生團隊+1名企業導師組成實戰隊,老師職責是幫助聯系企業(或實體店),督促學生完成微店建設,檢查微店存在的問題,參與設計微店營銷活動;企業導師職責是提供企業名片及產品宣傳資料,提供營銷活動方案,針對學生微店宣傳企業推廣產品存在的問題,提出可建設性的意見;學生團隊職責是完成微店建設,并根據企業的要求,做營銷推廣設計和推廣活動,拉粉絲,做銷量。微店建設分三個區,前區店招、導航、團隊精神風貌、工匠精神、企業名片、創業故事等,中區拼團、砍價、音頻、活動策劃等,下區交易客服功能,通過參與校園或當地的電商節活動,線上線下結合,體驗電商真實營銷活動。團隊個體之間合作運營微店、團隊之間同崗位個體交流討論。二維團隊形式實戰,既是團隊運營微店鋪,又可以團隊集體承接企業外包業務。

  3、百家微店運營培育新商科學生的‘學商做商’關鍵能力和品格

  3.1 百家微店運營逐步形成校園一條街

  以學生的校園生活為場景,分美食廣場、日用百貨、穿戴飾品、校園服務,開展線上百家微店的游園活動,線下電商節的活動。結合名校項目婺商文化的建設,通過微店小程序實操,向婺商前輩人學習,“學商做商”,同時與學校提倡“信義堅毅、精進和雅”校園文化相對接。微店建設逐步形成線上電商一條街,在這條街上,展開分享、合作、眾包乃至團隊化行動,成為日常生活化的新組織;誠信、分享、平等和責任,揚善懲惡,成為新商業文明的價值觀。

  3.2 一維團隊做任務,二維團隊做項目

  二維團隊的教學圍繞課堂設計、關注學生個性、課堂細節、個性評價和教師個性等方面展開,在教學過程中,同一項目由不同團隊來完成,任務點由團隊的成員完成;評價團隊項目的完成效果,同時評價團隊成員的任務點完成情況。既分享團隊項目完成的成果,又分享某任務點完成的不足及改進措施。二維團隊課堂教學,一堂課2次分組、分任務移位教學。第一次分組,每人初步完成項目組不同子任務,第二次移位分組,同一子任務學生對每人的子任務優缺點討論,優化完善子任務,最終全班完成項目,成為作品。二維團隊實操,一維團隊以崗位為集合崗位,任務訓練,如美工團隊外包任務、客服團隊的外包任務;二維團隊可以再以“老師+學生+導師”的戰隊組合,以當地的產業帶為供應鏈,微店為平臺分各崗位運營,同樣一批學生多種形式組合,分任務分項目完成。

  3.3 校園百家微店及電商節活動,驗證學生的核心技能提升

  2019年5月,校園百家店活動參與運營人數600多人,企業參與數80多個,線下活動人數2000多人,線上一條街瀏覽量及投票活動3萬多,線上交易筆數500多。①營造校園商貿文化氛圍,體現婺商文化、體現校園商貿文化。②“做中學”體驗,學生團隊運營,老師+學生+企業共同打造微店,學生運營實戰“做中學”,知識與技能同時得到提升。③線上“一店一品”呈現,體現當地的特色,打造“小而美”的微店。

  參考資料

  [1]微商代言人啟動“解毒面膜”活動提出“微商五條”.中國新聞網[引用日期2019-06-26]

  [2]《新商業文明宣言》正式發布.網易.2010-09-13[引用日期2019-06-26]

  [3]郭麗麗.高職商科專業創新創業人才培養的過程保障機制研究[J]..2014.19.

  [4]白秦川.應用型商科專業人才培養機制方案的優化與創新[J].現代經濟信息,2016.27

  經濟方向論文投稿刊物:《現代經濟信息》1986年創刊,堅持學術性、時代性、創新性和超前性特點,立足中國現實,面向世界經濟理論研究前沿,致力于發表研究改革開放、經濟發展和體制轉型過程中出現的各種經濟問題的具有原創性意義的高水平的理論文章,是宣傳黨和國家經濟改革的方針政策、反映國家現代經濟管理與工業改革發展走向和理論研究成果及實踐的一份重要讀物,是為經濟建設和社會發展服務的重要平臺。

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